هدية لمعلمي س4و5

منقول
المقدمـــــــــــة :

- السنة الرابعة تمثل نهاية الطور الثاني من التعليم الإبتدائي
وهذه الوثيقة تعالج ما يلي :

- المقاربة بالكفاءات
- المقاربة النصية
- تقديم الأنشطة
- التقييم

1- المقاربة بالكفاءات

هي طريقة في إعداد الدروس مفصلة والبرامج التعلمية وهي تنص على ما يلي :
1- التحليل الدقيق للوضعيات التي تواجد فيها المتعلمون
2- تحديد الكفاءات المطلوبة لأداء المهام
3- ترجمة الكفاءات إلى أهداف وأنشطة

- مبادئ المقاربة بالكفاءات
أ- مبدأ البناء :

ربط المكتسبات السابقة بالمكتسبات الجديدة وحفظها في ذاكرته الطويلة
ب- التطبيق :

ممارسة الكفاءة يفرض رائع التحكم فيها ( التصرف في وضعية ما )
ج- التكرار :

تكليف بنفس المهام
الاكتساب المعمق للكفاءات والمحتويات
هــ - الإدماج :

يسمح بممارسة الكفاءة عندما تقترن بأخرى
يدرك العرض من تعلمه
د- الترابط :

الربط بين أنشطة التعليم والتعلم وأنشطة التقييم قصد تنمية الكفاءة




مزايا المقاربة بالكفاءات

تساعد المقاربة بالكفاءات على تحقيق الأغراض التالية :
أولا : تبني الطرق البيداغوجية النشطة والابتكار :
أنشطة ذات معنى بالنسبة للمتعلم

ثانيا : تحفيز المتعلمين على العمل .
تولد الدافع للعمل لدى المتعلم .
زوال حالة عدم انضباط التلاميذ .

ثالثا : تنمية المهارات واكتساب الميول والسلوكات الجديدة
تنمية القدرات العقلية ، المعرفية ، العاطفية ، النفسية الحركية
رابعا : عدم إهمال المحتويات:
تدرج في إطار ما ينتجه المتعلم
خامسا : اعتبارها معيارا للنجاح :
الجهود المبذولة تؤتي ثمارها .
تأخذ الفروق الفردية بعين الاعتبار :

التعلم في بيداغوجيا الكفاءات

اعتمادا على الوضعية – المشكلة وإعداد مشاريع
إن تكون الوضعية على صلة بواقع المعيش
وهذه المقاربة تسمح بتحقيق ما يأتي :
1- إعطاء معنى للتعلم :
الغرض ليس معارف نظرية فقط بل تستعمل في الحاضر والمستقبل
القواعد النحوية والصرفية من أجل إنتاج نص معين
2- جعل التعلم أكثر نجاعة :
تضمن حفظ المكتسبات ( وضعية مشكلة )
التركيز على المهم فقط
الربط بين مختلف المفاهيم في إطار المادة الواحدة أو عدة مواد
3- تجاوز الإطار المدرسي :
يسمح باستثمار المكتسبات

مكانة المعلم في ظل هذه المقاربة
- منظما للوضعيات التعلمية
- منشطا للتلاميذ ( المشورة – التعاون )
- مسهلا لهم عملية البحث والتقصي في المصادر
- بدلا من البحث عن الوسائل تصبح حاجته أكثر إلى ابتكار وضعيات التعلم

الوضعية للمشكلة في المقاربة بالكفاءات

يكون المتعلم أمام عقبة تجعله يعيد النظر في معارفه السابقة

يطرح مجموعة من التساؤلات ويستحضر المكتسبات السابقة

يمكن توظيف الوضعية المشكلة كوسيلة للتعلم والتقييم

أهمية الوضعية المشكلة – في العملية التعلمية – التعلمية :

1- تعلم حقيقي لأنه يوضع في قلب مسار التعلم .

2- أحسن وسيلة لإدماج المكتسبات

3- اتخاذ القرار وإصدار الأحكام

وهذا يؤدي إلى :

1- تجنيد المعارف والخبرات

2- تبين له حدود معلوماته ومعارفه .

3- تكشف له دور الموارد في حل المشكلات المعقدة .

















- المقاربـــــــة النصيـــــــــة :

- النص محور تدور حوله مختلف الفعاليات اللغوية
- يمارس من خلاله التعبير الشفهي والتواصل
- يتعرف على كيفية بنائه
- القواعد النحوية والصرفية لإنتاج النصوص الخاصة
- في المقاربة النصية القراءة ليست غاية في حد ذاتها وإنما وسيلة :
1- لاكتساب المهارات
2- العمليات اللغوية الأخرى .
تطبيق المقاربة النصية يخدم وظيفتين :
الأولى : التلقي والفهم وفي مستوى أكثر تجريدا
ندرك الآليات في تعالق البنيات النصية

الثانية : تتعلق بإنتاج الكيفية التي تتألف
منها النصوص أي إنتاج نصوص شبيهة بها .

3- بيداغوجيــــــا المشـــــــــروع :

هي وسيلة لتعلم التلاميذ في إطار وضعيات حقيقية وواقعية
لا عاقة لها ببداغوجيا المقاربة بالمحتويات .
ترمي هذه المقاربة إلى ما يلي :
1- إعطاء معنى ودلالة لتعلم التلاميذ
2- تنمية القدرات القلائقية للتلاميذ
3- التوفيق بين الحاجات الفردية والجماعية

مراحــــــل إعــــــــداد المشـــــــــــــروع :
1- تحليل الحاجات لتحديد المشكل ( ما الذي يمنع من تحقيق حاجة )
2- تحديد الكفاءة أو الكفاءات المراد تنميتها .
3- إختيار الاستراتيجية .
4- ضبط قائمة الوسائل
5- إعداد مخطط التقييم
6- تنفيذ مخطط العمل
7- تقييم المشروع
4- تقديم النشاطات
1- الحصة الأولى : ( أداء + فهم + هيكل النص )
تسعى هذه الحصة إلى تحقيق الأهداف الآتية :
قراءة مسترسلة ومعبرة ، إحترام علامة الوقف
تحديد معاني الكلمات : القوانين اللغوية وغير اللغوية
التعرف على المجموعات الإنشائية http://www.dzbatna.com/images/smilies/frown.gif العناوين – الفقرات )
عرض فهمه ومقارنته بفهم الآخرين
خطوات يجب مراعاتها عند إعداد الدرس :
1- إعتماد أسلوب حل المشكلات والانطلاق من تصورات التلاميذ
2- وضعية الانطلاق من وضعية إشكالية أو من وسائل أخرى
3- قراءة المعلم والتلاميذ الفردية
4- توجيه أسئلة قصد الوقوف على الفهم
5- إستعمال القاموس
6- إكتشاف هيكلة النص
7- إبداء الرأي في مضمون النص

الحصة الثانية ( التعبير الشفهي ) :
له ركنان : ركن معنوي وركن لفظي
الركن المعنوي : الأفكار التي تتكون عند المتعلم ويريد التعبير عنها
الركن اللفظي : الألفاظ والعبارات التي يعبر عن تلك الأفكار
توجيهات :
- ترك الحرية للتلاميذ يعبرون عن أنفسهم
- الإبتعاد عن طريقة : سؤال – جواب
- تمرين التلاميذ على الكلام بسهولة
- تسجيل التعابير الجميلة على السبورة
الحصة الثالثة :
- قراءة وإستثمار النص
- قواعد نحوية وتطبيقها
توجيهات :
1- اعتماد سندات خارجية
2- تشويق المتعلم لدراسة القواعد النحوية
3- إكتشاف الظاهرة النحوية من خلال القراءة
4- إستنتاج القاعدة عن طريق الاستنتاج التدرجي
5- إنجاز تطبيقات فورية
6- الاهتمام بالعلاج الفردي
7- الابتعاد عن الحفظ والتركيز على التوظيف .












الحصة السادسة : التعبير الكتاب كاملي وهو نوعان :
النوع الأول : وظيفي : يؤدي عرضا وظيفيا
تقتضيه حياة المتعلم داخل المدرسة أو خارجها
النوع الثاني : إبداعي : وهو التعبير عن الأحاسيس
والمشاعر بأسلوب أدبي مشوق.
خطواته :
1- صياغة نص الموضوع صياغة واضحة العبارات والمطلوب .
2- وضع التصميم المناسب له .
3- التكليف بالكتاب كاملة في الموضوع مع استثمار المكتسبات السابقة .
ثانيا : التصحيح نمذجي مفصل
يكون وفقا لشبكة تقييم : نقترح ما يلي
- صحة المعلومات المقدمة
- تماسك التراكيب
- استخدام الكلمات المناسبة للموضوع
كذلك يجب مراعاة ما يلي :
- الترابط المنطقي بين أفكاره وعناصره
- استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب
- إستعمال الاشهادات
- إستعمال أدوات الربط وعلامات الترقيم
إلاّ أنه يجب تجنب ما يلي :
1- الابتعاد عن النقل الحرفي للموضوعات
2- الالتزام الأمانة العلمية ( في حالة الاقتباس )
3- علامة التنصيص ( آية قرآنية ، حديث شريف )
4- تقديم رأيه الخاص ( رأيه الخاص )
التقييم :
يركز التقييم في المقاربة النصية بالكفاءات على ما يلي :
1. تقديم السيرورة
2. النتيجة أي معا
لذلك نلجأ إلى استعمال الشبكة : تتضمن ما يلي :
1. المقاييس أو معايير
2.مؤشرات
مثال : التعبير الكتاب كاملي
طلبت منك جدتك أن تأتيها بكأس من الماء ، فتأففت بالتعب وخرجت من غرفتها وانزويت
في غرفة الإستقبال طالبا الراحة والهدوء ( فاصطدم بصرك بآية قرآنية تحث على بر الوالدين
وخفض الجناح لهما .
أكتب موضوعا في حدود أثنى عشر سطرا تضمنه المشاعر التي انتابتك في تلك اللحظة وندمك
على خطيئتك وإستعدادك لتصحيح نمذجي مفصل سلوكك مستعملا ما يلي :
1. الفاعل ونائب الفاعل .
2.المفعول المطلق
الصفة والحال

شبكــــــة التقييـــــــم


المقاييس
المؤشرات
نعم – لا

الأفكار المناسبة - تناول الأفكار المتعلقة بموضوع
- بر الوالدين
- وصف الندم
- ذكر السلوك الإيجابي

النص المنسجم - ترتيب الأفكار حسب تعاقبها
- الخطيئة ، الندم ، تصحيح نمذجي مفصل السلوك
- إستعمال الروابط

اللغة السليمة - الفاعل ، نائب الفاعل مرة واحدة
- المفعول المطلق
- العطف


























لجنة مادة المادة التاريخ




1- المبدأ المنظم لمادة المادة التاريخ



2- تحديد وضعيات التعلم






























مادة المادة التاريخ
1- المبدأ المنظم للمادة .
2- تحديد وضعيات التعلم .
المبدأ المنظم للمادة
تطور المعالجة من خبرة واقعية محسوسة وهي يوم دخوله إلى المدرسة وما يمثله في ذاكرة
إلى قرارات في التوثيق المادة التاريخي بجمع الخبرة المحسوسة مع درجات التجريد للعمل العقلي الناضج ..
وضعيات التعلم
الوضعية التعلمية تتضمن مشكلة تمكن من معالجة المحتويات المعرفية المختارة


إذن الوضعية هي المحيط الذي يتحقق داخله نشاط المتعلم




الخصائص :
أ – الاندماجية : تعني تجنيد مكتسبات التعلم لحل الإشكالية
ب – التعلمية :
لا تصدر من المعلم فتصبح تعلمية بل تعطي فيها الحرية للمتعلم



2- مكونات الوضعية :
1- السند : عناصر مادية مقترحة على المتعلم
2- المهمة : التنبؤ بالمنتوح المرتقب
3- التعلمية : توصيات العمل
دلالة الوضعية : تعطر معنى لما يتعلمه المتعلم وهي :
1- السياق : قريبة من حياة المتعلم وإهتماماته
2- الوظيفة : تمكن المتعلم من إنجاز عمل معقد
3- المعلومات : المسافة بين النظري وما هو تطبيقي
4- المهمة : إدراك المتعلم للتحدي الذي ترفعه هذه الوضعية .














لجنة مادة المادة الجغرافيا




1- أهداف المادة الجغرافيا في السنة الرابعة إبتدائي


2- التنظيم الإستراتيجي



3- وضعيات التعلم


4- أمثلة عن وضعيات التعلم



5- التقييم
















مادة : المادة الجغرافيا
1- أهداف المادة الجغرافيا في السنة الرابعة إبتدائي
2- التنظيم الإستراتيجي
3- وضعيات التعلم .
4- أمثلة وضعيات التعلم .
5- التقييم

أهداف المادة الجغرافيا في السنة الرابعة
1- التموقع والتحديد والتنقل بإستخدام الخريطة
2- توظيف أدوات ومفاهيم مادة المادة الجغرافيا ( سليما)
3- إقتراح حلول وتبني سلوكات للحفاظ على البيئة

التنظيم الاستراتيجي
الخطوط العريضة لنشاط يتمحور حول المحيط المدرسي أو المتعلم أو هما معا لان المعارف تكتسب وفق أسلوبين .
نص شفوي أو كتاب كاملي في شكل إلقاء ويمثل استراتيجية التعليم

من خلال النشاط والاكتشاف الذاتي عن طريق معالجة الإشكاليات
الوضعية التعلمية :
هي المحيط الذي يتحقق داخله نشاط المتعلم
الوضعية تتكون من كفاءات ذات معنى أي مجموعة المعارف التي تندرج داخل سياق معين
خصائص الوضعية :
1- إندماجية : تعبئة مختلف مكتسبات المتعلم
2- ذات منتوج منتظر
3- وضعية لا تعلمية : لا تصدر عن الأستاذ
مكونات الوضعية :
1- السند 2- المهمة 3- التعليمة
مثال : وضعية إنجاز تصميم مدرسة
1- السياق : مدرستي
2- المعلومة : الرسم البياني + السلم الذي يجب إحترامه + الأدوات الواجب إستعمالها .
3- الوظيفة : تقديم عرض حول المدرسة
4- المهمة : تحقيق التصميم
5- التعليمة : هذا رسم بياني للمدرسة ، أنجز تصميما لها بإحترام سلم 100 \1
الورق المقوى
دلالة الوضعية :
تعطي معنى لما يتعلمه التلميذ
1- السياق قريب م حياة التلميذ واهتماماته
2- الوظيفة التقدم في إنجاز عمل معقد
3- المعلومات تنبه إلى المسافة بين النظري والتطبيقي
4- المهمة إدراك التحدي أمام الوظيفة
مفهوم عائلة الوضعيات :
الكفاءة إنطلاقا من وضعية واحدة
الكفاءة إنطلاقا من وضعيات متباعدة متشابهة للتأكد من مدى إكتسابها
أمثلة حول بناء الوضعيات
الوضعية 1 :
إشترى أبو علي مزرعة نخيل بورقلة رغبة منه في إنشاء مصنع تصنيع الحليب وتوزيع التمور .
التعليمية :
ساعد علياّ على التعرف على ما يحيط بالمزارعة بإستخدام مفتاح الخريطة
إعتمادا على السهم أذكر موقع المزرعة بالنسبة للمدينة والسوق بالنسبة إلى المزرعة



الكفاءة القاعدية :
أمام وضعيات إشكالية مستقاة من محيطه يكون قادرا على :
1.التموقع
2.التنقل بإستخدام الخريطة





الوضعية الثالثة :
ذهب علي لزيارة صديقه الذي يسكن قرب ميناء وهران وقد بعث له دعوة مع صورة تمثل خريطة وهران ، فيها المعلومات التالية
أسكن في منزل يقع عند التقاطع ( د – 6 ) تنزل من الباخرة في تقاطع ( ج – 7 ) في انتظارك
أرجو أن تجد الطريق بسهولة ( الخريطة معطاة )
التعليمة : حدد أين يسكن زميل علي وأقرب طريق إلى منزله ........ ?
أحسب المسافة بين الميناء ومسكن الزميل علي (1 سم 10 كم )
وضعية إدماجية : تسكن قرب الجامع الكبير ، وقد سألك أحد الأقارب عن موقع السوق المركزي ، تذكرت أن لك خريطة يمكنك أن توجه السائل بها ( خريطة معطاة )
حدد المكان الذي تسكن فيه والسوق المركزي
تقييم المكتسبات
هو نوعان : تكويني

شهائدي ( شهادة )
وظائف التقويم :
1- توجيه التعلمات تشخيص الصعوبات لضمان الإنطلاقة الحسنة
2- تعديل التعلمات علاج الصعوبات أثناء المسار التعليمي
3- إشهاد التعلمات مدى إكتساب الكفاءة الدنيا لمواصلة التعليم للسنة الموالية
اللجوء إلى المعايير والمؤشرات
المؤشرات هي أجرأة للمعايير
الوضعية التقويمية :
تسكن قرب الجامع الكبير ، وقد سألك أحد الأقارب عن موقع السوق المركزي ، تذكرت أن لك
خريطة يمكنك أن توجه المسائل .............
حدد المكان الذي تسكن فيه ، والسوق المركزي ..

المعايير مؤثرات التقويم المصادقة
الملائمة مع الوضعية فهم التعليمات
وضع خطة الإجابة 2
3
إستعمال أدوات المادة التعامل مع السند
الإستعمال السليم 2
2
إنسجام الإجابة التسجيل المنطقي
التحليل
الاستخلاص 2
2
2
الإتقان الترتيب
الخط
النظافة 2
2
1



























لجنة المادة الرياضيات

1- تمهيد


2- حل المشكلات


3- الحساب


4- القسمة



5- التناسبية


6- الأعداد العشرية


7- الهندسة


















تمهيد :
يمكن تلخيص الجديد في النقاط التالية :

1- توسيع مجال الأعداد الطبيعية إلى 1000.00
2- إكتشاف أعداد جديدة الكسور والأعداد العشرية
3- التوسع أكثر في المشكلات الضريبية
4- حل المشكلات بإستعمال خواص التناسبية
5- إنشاء ووصف أشكال هندسية إنطلاقا من خواص
6- مقارنة وقياس مساحات
أولا : حل المشكلات
مشكلات لإدخال مفهوم جديد

مشكلات للتطبيق والاستثمار
مشكلات مركبة لادماج تسمح بتجنيد معارف

مشكلات للبحث يكون فيها التلميذ باحثا
دور المعلم :
1- الحرص على إستعاب المشكل من طرف التلاميذ
2- تشجيع التبادلات بين التلاميذ
3- تشجيع الاستقلالية والتبرير
قبل الشروع في العرض يحلل المعلم أفكار التلاميذ ويصنعها
في مرحلة العرض والمناقشة : يشجع تنمية روح النقد وأهمية الحجة والتبرير
التبرير :
نلجأ إلى قواعد المنطق :
مبدأ الثالث المرفوع لتصريح إما صحيحا أو خاطئ
عدم التناقض التصريح صحيح ونفيه صحيح في نفس الوقت
يستعمل التلاميذ
التجربة
المحاولة والخطأ

الاستنتاج
مشكل 1 :
لبائع أزهار 357 زهرة ، يريد تشكيل باقات تحتوي كل
واحدة على 16 زهرة – كم باقة يمكن تشكيلها ............. ?
- اجراء 1 :

341 = 16 – 357
325 = 16 – 341 ...... إلى 5 = 16 – 22

النتيجة : 22 باقة وتبقى 5




اجراء 2 :
يطرح مضاعفات 16 مثلا :
160 = 168 X 10 و 37 = 160 – 357
32 = 16 X 2 و 5 = 32 – 37
إستعمال الاستدلالات :
10 باقات في 160
20 باقة في 320 تجفي 37 زهرة 2 باقة وتبقى 5
اجراء 3 : القسمة في نهاية التعليم المن التعليم الابتدائي
مشكل 2 :
تنتظر الجدة زيارة أحفادها يوم الجمعة فحضرت لكل واحد منهم 3 فطائر ، لكن فوجئت بحضور
أحفادها مع رفيقين لهم .
وحتى يحصل كل طفل كل فطيرين من الفطائر المحضرة أكلت الجدة واحدة .
ما هو عدد أحفاد الجدة .......... ...........?
إشرح مفصل كيف توصلت إلى الإجابة ..........?
نستعمل نمط التجربة والمحاولة والخطأ
عدد الأحفاد
عدد الفطائر المحضرة
عدد الفطائر الموزعة
عدد الأحفاد + طفلين 2
العدد الضروري
الحكم

02 6 5 4 8 -3
3 9 08 05 10 -2
4 12 11 06 12 -1
5 15 14 7 14 0

عدد الأحفاد هو : 05

الإستنتاج :
ماذا فعلت الجدة حتى يكون التوزيع عادلا ................. ?
أطلت واحدة ..........
3+ 2 = 05



مشكل 3 :
إبحث عن كل الأعداد ذات أرقام التي يمكن تشكيلها بالأرقام 1 ، 8 ، 3
أن نستعمل الأرقام الثلاثة مرة واحدة
الرقم الأول 1 2 3
الرقم الثاني 2 3 1 3 2 1
الرقم الثالث 3 2 3 1 2 1
الحلول 123 132 213 231 312 321
مشكل 4 :
لليلى لوحة مستطيلة الشكل طولها 15 سم وعرضها 13 دسم
أحسب طول وعرض كل صورة ألصقت عليها 4 صور .

2 1
3 4
ثانيا : الحساب
الحساب المتمعن فيه
الحساب الذهبي
أمثلة : 1 ) 25 X 32 = 25 X 4 X 8
= ( 25 X 4 ) X 8 = 100 X 8 800
2 ) 12 + 157 = ( 157 + 10 ) + 2
ثالثا : القسمة قيمة عدد الحصص
1
1
b
a
1- المشكلات الضربية :
تكون بالضرب ( X ) قيمة حصة واحدة
بالقسمة

الحل : n X a
مثال : لرشيد اليوم صور يتكون من 45 صفحة وضع
في كل صفحة – كم صورة في الألبوم .................. ?
قيمة عدد الحصص :
= 4 X 45 أي b = a X ?
قيمة حصة واحدة :
مثال : رتب رشيد 180 صورة في ألبوم الذي يحتوي على 45 صفحة
حيث وضع في كل صفحة نفس عدد الصور .
أمثلة : تدريس القسمة
مثال : قسمت 45 قطعة حلوى على 6 أطفال
كم قطعة أخذ كل طفل .

الإجراء 1 :
\ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \\ \ \ \ \ \ \ \
يشطب على عدد القطع الموزعة ( 12 )
12+12+12+6


الجواب : يأخذ كل طفل 7 قطع وتبقى 3 قطع
3+6 X 7 = 45

\\
\\
\\ \\ \\ \\
\\ \\ \\ \\ \\ \\
الاجراء الثاني :
3
2
1
1 3
2
1
1 3
2
1
1 3
2
1
1 3
2
1
1
3
2
1
1

نشاط 2 : البحث عن عدد الحصص
المشكل : رتب بائع البيض 2145 بيضة في علب ذات 12 بيضة
- كم علبة يملأها ............ ?
الإجراءات الممكنة :
1- التفكير في طرح مضاعفات القاسم من المقسوم
1200 = 12 X 100 تطرح من 2145 تبقى 945
600 = 12 X 50 تطرح من 945 تبقى 345
240 = 12X 20 تطرح من 345 تبقى 105
60 = 12 X 5 تطرح من 105 تبقى 45
36 = 12 X 3 تطرح من 36 تبقى 9
نحسب المجموع : 3+ 5 + 20+ 50+100
8+1 تبقى 9 .











التناسبية :
كانت في الماضي تسمى : القاعدة الثلاثية
تدخل في مشكلات الحياة اليومية
العلاقة بين الثمن والكمية
العلاقة بين الزمن والمسافة

في المن التعليم الابتدائي إنطلاقا من الربط بين مقدارين متغيرين

أمثلة : - تصغير وتكبير شكل
- السرعة
- النسبة المئوية ( أمثلة حية من التناسبي)
الصعوبات :
نذكر منها :
تعيين المقدار بين المرتبطين في الوضعية
تمييز وضعية تناسبية عن غيرها .
مثال :
ثمن 100 غ من الجبن هو 48 دينارا ، ما هو ثمن 150 غ ............. ?
الاجراءات المستعملة :

اجراء 1 إجراء 2 إجراء 3
من 100 إلى 48 : - 52 48 ............ 100غ 48 ......... 100غ نصف
إذن : 98 ............ 150 غ 24 ......... 50 غ
من 150 نطرح : 98 .................................
1 72 ........... 150
1+ 2 خاطئ الحل الصحيح هو 3

نشاط 1 : وضعية تناسبية
المشكل 1 : إذا كان ثمن 4 كراريس هو 48 دينارا
التعليمة : حل المشكل مع كتاب كاملة أو رسم كل ما يساعدك للوصول إلى النتيجة ............?
اجراء 1 : تمثيل النموذج مقترح الجمعي

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
ثمن 4 كراريس هو 48 ديتارا
28 كراسا = 4 +4 +4 +4 +4 +4 +4 ( 7 مرات )
= 28+ 28 ......................... +28 = 336 دج
إجراء 2 :
ثمن 4 كراسات هو 48 دينارا
ثمن الكراس الواحد : 48 = 12X 4 هو 12 دج
إذن ثمن الراس الواحد : 28 X 12
إجراء 3 :
4 كراسات هو 48 أو 7 X4 أي الكراس واحد 7 دج
4 كراسات هو 48
28 كراسا أي 7 X 4
ثمن 28 كراسا : 7 X 48 أي 336
اجراء 4 : استعمال الجمع والضرب
4 كراريس هو 48 دينار و 4+4+20 = 28
ثمن 28 كراسا هو 20+4+4
ثمن 20 كراسا هو 5 X4 أي 5 X 48 = 240 دينارا
ثمن 28 كراسا هو : 240 + 48 +48 أي 336
الخلاصة : يوجد متغيرين :
الأول : عدد الكراسات المطلوب ثمنها .

الثاني : الكراريس الأربعة ( ثمن )
مثال : إذا كان ثمن 4 كراريس هو 23 دينارا
ماذا تفعل لايجاد ثمن 44 كراسا ......... ?

40 + 40

10 X

44 40 4
253 230 23


10 X








230 +23
وضعية لا تناسبية :
مثال :

عمر مريم 8 سنوات وقامتها m125 ، ما طول قامتها
بعد أن يصير عمرها 24 سنة



العلاقة ليست تناسبية





الكسور والأعداد العشرية
من الناحية المادة التاريخية :

الأعداد الطبيعية
الأعداد الكسرية
الأعداد العشرية حيث
الأعداد العشرية :
الأعداد الطبيعية لا تسمح بتعبير عن قياس مقدار
الأعداد العشرية تسمح بذلك


إختيار تقديم الأعداد العشرية :
إختيار 1 : إدخال الأعداد العشرية بوحدات القياس
m 2m 2 ، g 26 kg 5 ، والطريقة إدراج الفاصلة
kg 5.52 ، 2, 2
إقتراحات :
أ – أنشطة لادخال الكسور
نشاط :
يوزع شريط على فوج غير مدرج من الورق المقوى طوله :
بين m 16 و m 17
المطلوب : استعمال الشريط لقياس طول ،عرض الطاولة ............ ?
التعليمة 1 : استعمال الشريط فقط
العمل : أفواج
عرض الأعمال :
7 مرات الشريط بين 8 و 7
5 مرات وقليل
التعليمة 2 : حصر هذا الطول ......
> 14 عرض الطويلة > 15
----------------------
نشاط 2 :
- توزيع شريط نسميه وحدة (0 )
ورقة مرسوم عليها قطع مستقيمة : m 17,5 ، m14
الأجوبة :
3 > AB > 2
نشاط 3 : 1- أهداف النشاط
إدخال الكسور
1 ، 1 1
2 4 ، 8
كتاب كاملة كسرية ترتب الكسور عدة كتاب كاملات لنفس الكسر .



الأدوات :
لكل فوج شريط مدرج طوله m 10 وورقة مرسوم عليها قطع
مستقيمة : m 5 ، m 7,5 ، m 10 ، m 12 m 12,5
وحدة الطول :

التعليمة :
قس كل قطعة باستعمال الشريط دون المسطرة
الحوصلة :
عند طي شريط الوحدة نحصل على جزئين متساويين نرمز له : 1 ونقرأه : نصف
2

عند الطي مرتين نحصل على أربعة أجزاء متساوية
كل جزء يسمى 1 ويقرأ ربع
4
إذن :
1 = 1 + 1
2 4 4
1= 1 + 1
2 2

كذلك : 1 X 3 أي 3 ثلاثة أرباع أو ثلاث مرات الربع
4 4
أنشطة التدريب : الوصول إلى 1
8
استعمل الشريط السابق لرسم : 3+ 1 ، 1+ 1 ، 5 X 1
2 2 2
النشاط 4 : تلوين المساحات .

















الكسور العشرية :
استعمال الكسور لتدريج مستقيم
الأدوات : شريط متدرج


تعليمة :
أكتب الكسر المناسب في كل خانة






1
10
1
10 1
10


تعليمة 2 : أكتب الكسور التالية على الشريط : 3 7 12
10 10 10
على مستقيم باستعمال الشريط
7- إدخال الأاعداد العشرية
اتفق الرياضيون على الكتاب كاملة التالية :
26 = 2,6 ، 253 = 2,53 ، 253 = 2,53 ، 125 = 0,125
10 10 100 100
تعليمة 4 : أربط كل كسر بالكتاب كاملة المناسبة .






















الهندسة :
الهدف هو التحكم في ما يلي :
وصف أشياء هندسية
نقل أشكال هندسية
إنشاء أشياء هندسية
إتقان استعمال الأدوات
نقل الأشكال الهندسية :
1- خطوات النقل:
أولا : تعيين الأشكال البسيطة المكونة للشكل
تعيين العناصر الخاصة بالشكل المراد نقله
إختيار الأدوات المناسبة
ثانيا : اختيار خطوات الرسم
ثالثا : إنجاز الشكل
رابعا : التحقيق
2- وصف الأشياء :
لتصوره في أذهاننا لفهمه فهما جيدا
أما لكتاب كاملة برنامج إنشاء .
خطوات الحالة الأولى :
1- ملاحظة الشكل
2- تمييزه حسب خواصه
3- استعمال الأدوات للتحقيق
4- السرد كل خصوصيات الشكل
خطوات الحالة الثانية :
1- محاولة إعادة الرسم
2- كتاب كاملة ما يجب احترامه لخطوات الانشاء
3- إعطاء المعلومات اللازمة والتي يتمكن القارئ من الانشاء .
التوازي :
بخصوص التوازي توجد الكفاءات التالية :
أ : باستعمال الأدوات يتحقق من توازي مستقيمين
ب: استعمال الأدوات لرسم مستقيم يوازي مستقيم معطى .
وعليه أربعة أنشطة نقترحها :
رسم مستقيم موازي لمستقيم معطى دون تحديد الأداة أو الوضعية

رسم مستقيم موازي لمستقيم مع تحديد الوضعية دون تحديد الأداة

رسم مستقيم موازي لمستقيم مع تحديد الأداة والوضعية

التحقق من التوازي مع التبرير





النشاط 1 :
أرسم مستقيما ( d ) ثم أرسم موازي له المستقيم ( d )


العمل مثنى ، مثنى .
الإجراءات الممكنة :
1- الرسم بالمسطرة بالاعتماد على النظر
2- إستعمال خافتي المسطرة
3- تحديد طول على المسطرة وتعيين نقطتين ثم رسم المتوازي
4- رسم مستقيمين عموديين ، ثم رسم المتوازي
النشاط 2 :
توزع على التلاميذ ورقة مرسوم عليها المستقيم ( d ) والنقطة (a )
خارج ( d ) ويطلب منه رسم مستقيم يمر من ( a ) ويوازي ( d )
الاجراءات الممكنة :
1- استعمال حافتي المسطرة
2- رسم مستقيمين عموديين على ( d ) يمر أحدهما بالنقطة ( a ) ثم
رسم المستقيم الذي يشمل ( a ) ويوازي ( d )
النشاط الثالث :
توزع ورقة على التلاميذ عليها مستقيم ( d ) ونقطة ( a ) خارج ( d ) ويطلب منهم رسم
موازي ل ( d ) ويشمل النقطة ( a )
الشروط : استعمال الكوس فقط
النشاط 4 :
يوزع على التلاميذ ورقة بها عدة مستقيمات والمطلوب من التلاميذ هو
تحديد المستقيمات المتوازية مع التبرير .















لجنة التربية العلمية والتكنولوجية




1- المقاربة المفاهمية للمنهاج


2- الاستراتيجيات التعليمية – التعلمية


3- أمثلة عن النشاطات المقدمة في منهاج السنة الرابعة إبتدائي .




























1- المقاربة المفاهيمية للمنهاج
هذه المقاربة المفاهيمية تجنب التفريق المبكر بين مختلف الأبعاد العلمية
( فيزيائي – كيميائي – بيولوجي ... )
تقدم سندا معرفيا لتنفيذ النشاطات
كذلك تقدم كبناء مفاهمي وليس تدريس معارف
لها معنى لدى المتعلم وهذا يؤدي إلى إعداد نظام مفاهمي
خاص بالتربية العلمية والتيكنولوجية .
الاستراتيجيات التعليمية – التعلمية
تعتمد هذه الاستراتيجية على المتطلعات التالية :
أ – الوضعية الإشكالية :
يتمحور حول مشكل ، تساؤل ،أشكال يرتبط بواقع أو تجاوب عاشها
تبرز الأهمية في قدرة المتعلم في صياغة طرحه لهذا الاشكال ومحاولات البحث عن الحلول .
إختبار وضعيات التعلم :
هي وضعيات تدمج جملة من النشاطات
تهدف إلى البحث عن الحلول الممكنة وذلك
إنطلاقا من تجارب واقعية أو حقائق ملموسة
مثال : موضوع : الحركة
يمكن استخدام جسم الطفل كوسيلة ومقارنته بجسم الدمية .
السياق :
إن هذه التعلمات لها وقعها على حياة التلاميذ
دعم التعلمات :
إثارة وتحفيز الطفل من العوامل التي تعزز التعلمات



https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.n...93518507_n.png
©المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى©