Chakira
11-02-2013, بتوقيت غرينيتش 11:25 PM
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
بعدما طرحت علينا في هذه الأيام وثيقة تقويم مرحلة التعليم الإلزامي ، لاحظت أن المحاور المطروحة و العناوين التي تتفرع منها كل منها يحتاج لبحث معمق ، و لا تكفي عبارة أو مجموعة من الجمل إجابة عليها للقضاء على المشكل .
و عليه ارتأيت أن أطرح رؤيتي للمشكل و اقتراحي للحل بالطريقة التي تكفل العلاج الناجع " حسب نظرتي و اعتقادي " ، و هكذا سأطرحها في مدرستي أو على مستوى المقاطعة إن دعيت إليها .
أرجو من زملائي إثراء الموضوع بما يرونه مناسبا ، لأن بعض السويعات لا تكفي لمعالجة اختلالات المنظومة التربوية .
يلاحظ الجميع أن أكبر مشكلة يواجهها جميع التلاميذ في مختلف المدراس و المؤسسات هي التعبير بشقيه ( الشفوي و الكتاب كاملي ) ، فنكاد لا نجد تلميذا في السنة الخامسة يكتب موضوعا مقبولا من حيث ترابط الأفكار و تسلسلها و جودة بناء الجمل ، و السبب في اعتقادي يعود إلى النقص الفادح في فرص امتلاك الرصيد اللغوي و التدرب على توظيفه و التواصل به منذ السنة الأولى ، مما يمكنه من بناء إنتاجه الكتاب كاملي على أسس سليمة ، و هذا كله بدوره راجع للمقاربة النصية المعتمدة و النقص في حصص التعبير الشفوي .
فكما تعلمون أن كل أطفال الجزائر لا يتكلمون في بيوتهم اللغة مادة اللغة العربية الفصحى ، و منهم من لا يعرف و لا كلمة منها شأن المناطق الناطقة بالأمازيغية ، فكيف تريدون أن يتعاملوا مع نصوص يقرؤها عليهم المعلم ، ثم يدعوهم للتفاعل معها و التعبير عن مضمونها ، في وقت هم بحاجة لتلقينهم كل كلمة جاءت فيها ؟ و ما زاد الطين بلة هو غياب السندات البصرية التي تحفز التلاميذ على التعبير و إبداء الرأي ، باستثناء بعض الرسومات الواردة في الكتاب كامل و التي يجد الكبير صعوبة في استقراء مدلولها ، فماذا نقول عن الطفل الصغير ؟
و لأن اللغة مادة اللغة العربية هي الوسيلة لامتلاك مختلف العلوم ، فإن العناية بها في السنوات الأولى من التعليم بات أمرا ضروريا ، و عليه أفردت اهتماما كبيرا في هذه المداخلة على نشاطي التعبير و القراءة .
و لتجاوز هذه المشكلة و تمكين التلاميذ من تحسين قدراتهم اللغوية ، أرى أنه من الضروري إعادة النظر في كيفية تقديم حصص التعبير و القراءة و الكتاب كاملة و محتواها و التوقيت الخاص بها ، و جملة من النقاط الأخرى التي أوجزها فيما يلي :
الفترة قسم التحضيرية :
التعبير :
ــ تخصيص فترة تمهيدية لتلاميذ السنة الأولى لا تقل عن شهرين ، لتمكين التلاميذ من اكتساب أكبر قدر من المفردات (
أسماء ، أفعال ، روابط ) ، و تدريبهم على توظيفها و التواصل بها .
ــ توفير مشاهد بسيطة خاصة لدروس مفصلة التعبير في هذه الفترة ،على أساس درس واحد في كل يوم ، مقسم بين حصتي
الصباح و المساء ،يكتسب التلاميذ خلالها مفردات جديدة و يتدربون على توظيفها ، و يكون التعبير عنها بواسطة
جمل بسيطة فعلية أو اسمية .
ــ توفير دليل نشاط التعبير خاص ، يحتوي على توجيهات عن تسيير الحصص و تنظيم القسم ، كما يشمل قائمة من
الكلمات و الجمل الخاصة بكل درس .
القراءة :
ــ تكون القراءة في هذه الفترة إجمالية ، أي يقرأ التلاميذ جملا و يحفظ صور الكلمات ، و يتعرف على حدود كل منها .
ــ توفير البطاقات الجماعية و الفردية الحاملة للكلمات المقررة لنشاط القراءة خلال كل الفترة قسم التحضيرية .
ــ توفير دليل خاص بالقراءة في الفترة قسم التحضيرية يحتوى على توجيهات لتسيير الحصص و تنظيم القسم ، و قسم آخر
خاص بالجمل المقررة لكل درس .
فترة التعلمات الأساسية :
التعبير :
ــ اعتماد النصوص الحوارية على شاكلة تلك المعتمدة في مرحلة المدرسة الأساسية ، لتكون السند الرئيسي للحصص
التعبيرية ، و أن يكون التلميذ هو الفاعل في بناء هذه النصوص .
ــ دعم النصوص الحوارية بسندات بصرية مناسبة من حيث رسومها لتبعث في نفوس التلاميذ الحافز على التعبير و
إبداء الرأي .
ــ تقديم كل وحدة في ست حصص لا يقل توقيت كل حصة عن 45 دقيقة ، مع توضيح الهدف من كل حصة ( التعبير
التلقائي و الموجه ، التدريب على الحوار ، تثبيت الصيغ و التراكيب و تنويع استعمالها و التعبير الكتاب كاملي ) .
ــ تزويد المعلم بدليل خاص بتعليم التعبير في فترة التعلمات الأساسية ، يحتوي على كل الوحدات ، مع تقسيم كل وحدة
إلى حصص ، و بيان المفاهيم الواجب تناولها في كل حصة .
القراءة :
ــ توفير كتاب كامل للقراءة ذي حجم مناسب لفترة تعلم الحروف ، و آخر لفترة التدرب على قراءة النصوص ، مع الحرص
أن يكون محتواه جذابا للتلاميذ سواء من حيث الكتاب كاملة الواضحة أو الصور الملونة .
ــ توفير دليل خاص بالقراءة في فترة التعلمات الأساسية ، يتضمن دروس مفصلةا نموذج مقترحية لتسيير الحصص في تعلم الحروف ،
و أخرى لتدريبهم على قراءة النصوص .
الكتاب كاملة :
ــ توفير دفتر خاص بالنشاطات الكتاب كاملية ( خط ، إملاء ، نشاطات إدماجية ، ألعاب كتاب كاملية ... ، يكون حجمه مناسبا حتى
يسهل تعامل التلاميذ معه ، و يمكن تخصيص دفتر للفترة قسم التحضيرية و آخر لفترة التعلمات الأساسية .
ــ توفير دليل خاص بأنشطة الكتاب كاملة ، يشمل على دروس مفصلة نموذج مقترحية في تعليم الخط و الإملاء بطريقة صحيحة .
ملاحظة : تقدم كل المواد بنفس الكيفية و الحجم الساعي خلال السنتين الأولى و الثانية ، مع الإنقاص من توقيت اللغة مادة اللغة العربية في السنة الثالثة و توزيعها على المواد الجديدة .
اقتراحات إضافية :
ــ إعادة النظر في توقيت الحصص الموحدة ( تعبير ـ قراءة ـ كتاب كاملة ) المقررة بساعة و نصف لكل حصة ، و تخصيص
45 دقيقة لكل نشاط من الأنشطة الثلاثة .
ــ اعتماد المواضيع مقترحة و رسمية ذات دلالة بالنسبة للمتعلمين ، فإدراج " دار البلدية " و " مكتب البريد " على سبيل المثال لتلاميذ
السنة الأولى لا جدوى منه و لا علاقة لها باهتمامات أطفال هذه السن .
ــ إلغاء مادتي التربية العلمية و التربية المدنية لتلاميذ السنتين الأولى و الثانية ، و إضافة الوقت الخاص بهما لأنشطة
اللغة مادة اللغة العربية ، و إدراجهما ابتداء من السنة الثالثة .
ــ إسناد مواد النشاط ( التربية الفنية و التربية البدنية ) للمتخصصين في المجال ، أو استبدالهما بالأناشيد و الرسم و
الأشغال اليدوية في حال بقاء المعلم هو المكلف بتدريسها ، و تزويده بأدلة تحتوي على مواضيع مقترحة و رسمية محددة و دروس مفصلة
نموذج مقترحية في كيفية تقديمها و توجيهات في تنظيم القسم و سير الأنشطة .
ــ إعداد كتب للمعلم في مادتي المادة الرياضيات و التربية الإسلامية تختلف عن كتب التلميذ في محتواها ، حيث تشمل على
قائمة الدروس مفصلة المقررة ، و اقتراح أنشطة لكل درس ، مع فتح المجال للمعلم و الأستاذ بتكييفها على أقسامهم أو إعداد
أنشطة أخرى يرونها مناسبة .
ــ العودة لاعتماد السنة السادسة في التعليم المنت التعليم الابتدائي ، للسماح للتلاميذ باستكمال تعلماتهم الأساسية ، مع الإبقاء على
التربية قسم التحضيرية و جعلها إلزامية من أجل تكافئ فرص التعليم .
ــ إلغاء مادتي المادة التاريخ و المادة الجغرافيا في السنة الثالثة و إدراجهما في السنتين الخامسة و السادسة من التعليم المنت التعليم الابتدائي .
ــ إعادة النظر في سياسة التوظيف المباشر المنتهجة حاليا ، و إعادة الاعتبار للمعاهد التكنولوجية ، وضمان التكوين
النظري و التطبيقي لمدة سنة على الأقل للفائزين في مسابقات التوظيف .
و في الأخير أرجو من الزملاء التحلي بروح المسئولية ، و المشاركة بفعالية في هذه العملية ، بغض النظر عن الظلم الذي أصابنا جراء القانون الأساسي المعدل ، و بغض النظر عن نية الداعين لها ، لأن الأمر يتعلق أولا و قبل كل شئ بمستقبل أبنائنا .
كما أرجو من كل معلم و أستاذ أن يقترح اعتماد ما يراه مناسبا من الاقتراحات التي يجدها على صفحات المنتيات في تقارير مؤسساتهم ، و أن يثري المواضيع مقترحة و رسمية التي تصب في هذه العملية بأفكار ينقلها عنه الآخرون ، حتى تحضى بفرصة الاعتماد في التقرير النهائي .
وفقنا الله لما فيه صالح أبنائنا و أمتنا .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .
https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/482113_236967293114455_1193518507_n.png (http://www.dzbatna.com)
©المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى (http://www.dzbatna.com)©
بعدما طرحت علينا في هذه الأيام وثيقة تقويم مرحلة التعليم الإلزامي ، لاحظت أن المحاور المطروحة و العناوين التي تتفرع منها كل منها يحتاج لبحث معمق ، و لا تكفي عبارة أو مجموعة من الجمل إجابة عليها للقضاء على المشكل .
و عليه ارتأيت أن أطرح رؤيتي للمشكل و اقتراحي للحل بالطريقة التي تكفل العلاج الناجع " حسب نظرتي و اعتقادي " ، و هكذا سأطرحها في مدرستي أو على مستوى المقاطعة إن دعيت إليها .
أرجو من زملائي إثراء الموضوع بما يرونه مناسبا ، لأن بعض السويعات لا تكفي لمعالجة اختلالات المنظومة التربوية .
يلاحظ الجميع أن أكبر مشكلة يواجهها جميع التلاميذ في مختلف المدراس و المؤسسات هي التعبير بشقيه ( الشفوي و الكتاب كاملي ) ، فنكاد لا نجد تلميذا في السنة الخامسة يكتب موضوعا مقبولا من حيث ترابط الأفكار و تسلسلها و جودة بناء الجمل ، و السبب في اعتقادي يعود إلى النقص الفادح في فرص امتلاك الرصيد اللغوي و التدرب على توظيفه و التواصل به منذ السنة الأولى ، مما يمكنه من بناء إنتاجه الكتاب كاملي على أسس سليمة ، و هذا كله بدوره راجع للمقاربة النصية المعتمدة و النقص في حصص التعبير الشفوي .
فكما تعلمون أن كل أطفال الجزائر لا يتكلمون في بيوتهم اللغة مادة اللغة العربية الفصحى ، و منهم من لا يعرف و لا كلمة منها شأن المناطق الناطقة بالأمازيغية ، فكيف تريدون أن يتعاملوا مع نصوص يقرؤها عليهم المعلم ، ثم يدعوهم للتفاعل معها و التعبير عن مضمونها ، في وقت هم بحاجة لتلقينهم كل كلمة جاءت فيها ؟ و ما زاد الطين بلة هو غياب السندات البصرية التي تحفز التلاميذ على التعبير و إبداء الرأي ، باستثناء بعض الرسومات الواردة في الكتاب كامل و التي يجد الكبير صعوبة في استقراء مدلولها ، فماذا نقول عن الطفل الصغير ؟
و لأن اللغة مادة اللغة العربية هي الوسيلة لامتلاك مختلف العلوم ، فإن العناية بها في السنوات الأولى من التعليم بات أمرا ضروريا ، و عليه أفردت اهتماما كبيرا في هذه المداخلة على نشاطي التعبير و القراءة .
و لتجاوز هذه المشكلة و تمكين التلاميذ من تحسين قدراتهم اللغوية ، أرى أنه من الضروري إعادة النظر في كيفية تقديم حصص التعبير و القراءة و الكتاب كاملة و محتواها و التوقيت الخاص بها ، و جملة من النقاط الأخرى التي أوجزها فيما يلي :
الفترة قسم التحضيرية :
التعبير :
ــ تخصيص فترة تمهيدية لتلاميذ السنة الأولى لا تقل عن شهرين ، لتمكين التلاميذ من اكتساب أكبر قدر من المفردات (
أسماء ، أفعال ، روابط ) ، و تدريبهم على توظيفها و التواصل بها .
ــ توفير مشاهد بسيطة خاصة لدروس مفصلة التعبير في هذه الفترة ،على أساس درس واحد في كل يوم ، مقسم بين حصتي
الصباح و المساء ،يكتسب التلاميذ خلالها مفردات جديدة و يتدربون على توظيفها ، و يكون التعبير عنها بواسطة
جمل بسيطة فعلية أو اسمية .
ــ توفير دليل نشاط التعبير خاص ، يحتوي على توجيهات عن تسيير الحصص و تنظيم القسم ، كما يشمل قائمة من
الكلمات و الجمل الخاصة بكل درس .
القراءة :
ــ تكون القراءة في هذه الفترة إجمالية ، أي يقرأ التلاميذ جملا و يحفظ صور الكلمات ، و يتعرف على حدود كل منها .
ــ توفير البطاقات الجماعية و الفردية الحاملة للكلمات المقررة لنشاط القراءة خلال كل الفترة قسم التحضيرية .
ــ توفير دليل خاص بالقراءة في الفترة قسم التحضيرية يحتوى على توجيهات لتسيير الحصص و تنظيم القسم ، و قسم آخر
خاص بالجمل المقررة لكل درس .
فترة التعلمات الأساسية :
التعبير :
ــ اعتماد النصوص الحوارية على شاكلة تلك المعتمدة في مرحلة المدرسة الأساسية ، لتكون السند الرئيسي للحصص
التعبيرية ، و أن يكون التلميذ هو الفاعل في بناء هذه النصوص .
ــ دعم النصوص الحوارية بسندات بصرية مناسبة من حيث رسومها لتبعث في نفوس التلاميذ الحافز على التعبير و
إبداء الرأي .
ــ تقديم كل وحدة في ست حصص لا يقل توقيت كل حصة عن 45 دقيقة ، مع توضيح الهدف من كل حصة ( التعبير
التلقائي و الموجه ، التدريب على الحوار ، تثبيت الصيغ و التراكيب و تنويع استعمالها و التعبير الكتاب كاملي ) .
ــ تزويد المعلم بدليل خاص بتعليم التعبير في فترة التعلمات الأساسية ، يحتوي على كل الوحدات ، مع تقسيم كل وحدة
إلى حصص ، و بيان المفاهيم الواجب تناولها في كل حصة .
القراءة :
ــ توفير كتاب كامل للقراءة ذي حجم مناسب لفترة تعلم الحروف ، و آخر لفترة التدرب على قراءة النصوص ، مع الحرص
أن يكون محتواه جذابا للتلاميذ سواء من حيث الكتاب كاملة الواضحة أو الصور الملونة .
ــ توفير دليل خاص بالقراءة في فترة التعلمات الأساسية ، يتضمن دروس مفصلةا نموذج مقترحية لتسيير الحصص في تعلم الحروف ،
و أخرى لتدريبهم على قراءة النصوص .
الكتاب كاملة :
ــ توفير دفتر خاص بالنشاطات الكتاب كاملية ( خط ، إملاء ، نشاطات إدماجية ، ألعاب كتاب كاملية ... ، يكون حجمه مناسبا حتى
يسهل تعامل التلاميذ معه ، و يمكن تخصيص دفتر للفترة قسم التحضيرية و آخر لفترة التعلمات الأساسية .
ــ توفير دليل خاص بأنشطة الكتاب كاملة ، يشمل على دروس مفصلة نموذج مقترحية في تعليم الخط و الإملاء بطريقة صحيحة .
ملاحظة : تقدم كل المواد بنفس الكيفية و الحجم الساعي خلال السنتين الأولى و الثانية ، مع الإنقاص من توقيت اللغة مادة اللغة العربية في السنة الثالثة و توزيعها على المواد الجديدة .
اقتراحات إضافية :
ــ إعادة النظر في توقيت الحصص الموحدة ( تعبير ـ قراءة ـ كتاب كاملة ) المقررة بساعة و نصف لكل حصة ، و تخصيص
45 دقيقة لكل نشاط من الأنشطة الثلاثة .
ــ اعتماد المواضيع مقترحة و رسمية ذات دلالة بالنسبة للمتعلمين ، فإدراج " دار البلدية " و " مكتب البريد " على سبيل المثال لتلاميذ
السنة الأولى لا جدوى منه و لا علاقة لها باهتمامات أطفال هذه السن .
ــ إلغاء مادتي التربية العلمية و التربية المدنية لتلاميذ السنتين الأولى و الثانية ، و إضافة الوقت الخاص بهما لأنشطة
اللغة مادة اللغة العربية ، و إدراجهما ابتداء من السنة الثالثة .
ــ إسناد مواد النشاط ( التربية الفنية و التربية البدنية ) للمتخصصين في المجال ، أو استبدالهما بالأناشيد و الرسم و
الأشغال اليدوية في حال بقاء المعلم هو المكلف بتدريسها ، و تزويده بأدلة تحتوي على مواضيع مقترحة و رسمية محددة و دروس مفصلة
نموذج مقترحية في كيفية تقديمها و توجيهات في تنظيم القسم و سير الأنشطة .
ــ إعداد كتب للمعلم في مادتي المادة الرياضيات و التربية الإسلامية تختلف عن كتب التلميذ في محتواها ، حيث تشمل على
قائمة الدروس مفصلة المقررة ، و اقتراح أنشطة لكل درس ، مع فتح المجال للمعلم و الأستاذ بتكييفها على أقسامهم أو إعداد
أنشطة أخرى يرونها مناسبة .
ــ العودة لاعتماد السنة السادسة في التعليم المنت التعليم الابتدائي ، للسماح للتلاميذ باستكمال تعلماتهم الأساسية ، مع الإبقاء على
التربية قسم التحضيرية و جعلها إلزامية من أجل تكافئ فرص التعليم .
ــ إلغاء مادتي المادة التاريخ و المادة الجغرافيا في السنة الثالثة و إدراجهما في السنتين الخامسة و السادسة من التعليم المنت التعليم الابتدائي .
ــ إعادة النظر في سياسة التوظيف المباشر المنتهجة حاليا ، و إعادة الاعتبار للمعاهد التكنولوجية ، وضمان التكوين
النظري و التطبيقي لمدة سنة على الأقل للفائزين في مسابقات التوظيف .
و في الأخير أرجو من الزملاء التحلي بروح المسئولية ، و المشاركة بفعالية في هذه العملية ، بغض النظر عن الظلم الذي أصابنا جراء القانون الأساسي المعدل ، و بغض النظر عن نية الداعين لها ، لأن الأمر يتعلق أولا و قبل كل شئ بمستقبل أبنائنا .
كما أرجو من كل معلم و أستاذ أن يقترح اعتماد ما يراه مناسبا من الاقتراحات التي يجدها على صفحات المنتيات في تقارير مؤسساتهم ، و أن يثري المواضيع مقترحة و رسمية التي تصب في هذه العملية بأفكار ينقلها عنه الآخرون ، حتى تحضى بفرصة الاعتماد في التقرير النهائي .
وفقنا الله لما فيه صالح أبنائنا و أمتنا .
و السلام عليكم و رحمة الله و بركاته .
https://fbcdn-sphotos-d-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash4/482113_236967293114455_1193518507_n.png (http://www.dzbatna.com)
©المشاركات المنشورة تعبر عن وجهة نظر صاحبها فقط، ولا تُعبّر بأي شكل من الأشكال عن وجهة نظر إدارة المنتدى (http://www.dzbatna.com)©
